Le damos la bienvenida al mundo de la comprensión...
¡Qué lo disfrute!
Los Inicios de un Proyecto
El Proyecto Zero es una investigación realizada en 1967 por la Escuela de Educación de Harvard, el cual fundó el filósofo Nelson Goodman, para mejorar y estudiar el aprendizaje de las artes. Este trabajo tiene como misión abarcar la comprensión, el pensamiento y la creatividad en las artes, en el ámbito científico y humanista a nivel individual e institucional. Los programas que se han ido creando, tienen como fin el desarrollo cognitivo humano y el aprendizaje en los ámbitos mencionados con anterioridad. Estas investigaciones posicionan al estudiante en el centro del proceso educativo, a través de las diversas maneras de aprender en la vida, ya que todos los individuos tienen diferentes formas de captar el mundo y de expresar sus ideas.
Con el paso del tiempo, el Proyecto Zero ha seguido con la investigación en la rama de las artes, pero poco a poco ha ido ampliando su incorporación a la otra gama de disciplinas existentes a nivel educativo. Actualmente este proyecto se ha encargado de “crear comunidades de estudiantes reflexivos e independientes” en donde se plantea la comprensión y la creación de pensamiento crítico y creativo de las diversas disciplinas estudiadas.
Dentro de este proyecto se encuentran diversos autores que se dedicaron a la investigación de la comprensión para abarcarla a partir de este trabajo que realizó la Universidad de Harvard. Cada uno de los investigadores desarrolló, una temática que ayudara a tratar la comprensión, el desarrollo cognitivo y estrategias innovadoras para la resolución de problemas complejos.
Una forma sencilla de comprender
Video explicativo
La claridad y la comprensión son esenciales para desarrollarse...
Comprensión...¿qué es?
La importancia de la comprensión
(Martha Stone Wiske)
A partir del proyecto que se estaba desarrollando, basado en la enseñanza para la comprensión se realizó una invitación a un grupo de investigadores de la Universidad de Harvard, los cuales en su mayoría pertenecían al Proyecto Zero “un centro de investigación de la Escuela de Graduados de Educación de Harvard” dirigido por Perkins y Gardner. El enfoque del proyecto era el estudio de la cognición humana en su diversidad y a su vez encontrar descubrimientos al mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje en diferentes entornos educativos, con el objetivo de formar estudiantes reflexivos e independientes, promoviendo el pensamiento crítico y creativo, siendo el estudiante el centro del proceso educativo. Todo lo detallado anteriormente se llevó a cabo gracias al apoyo de la fundación Spencer.
Sin duda una de las dificultades presentes en el desarrollo del proyecto es la dificultad de entender lo que significa comprensión y el proceso complejo que éste implica para los niños/as.
Contexto Histórico y Comprensión
¿Por qué necesitamos una pedagogía de la comprensión?
(Vito Perrone)
La pedagogía para la comprensión es necesaria por la vinculación que tiene con los contenidos que aprenden los alumnos, los cuales deben ser internalizados para poder ser utilizados en diferentes ámbitos dentro y fuera de la sala de clases, utilizando estos conocimientos como una base de aprendizaje constante y lleno de nuevas posibilidades.
El contexto histórico es esencial para poder entender la Enseñanza para la Comprensión, ya que está presente desde los inicios filosóficos, pasando por la edad media, para llegar a alguno de los precursores. Además es importante recalcar la forma en que se observa el rol de la escuela, y cómo ésta permite y pretende entregar las herramientas para una mejor y completa comprensión.
Para entender esto es necesario conocer lo que significa “comprender”, en el año 1898 se definió este término como: “aprehender o captar plenamente; saber o aprehender el sentido, importancia, intención, motivo de; percibir por medio de la mente; apreciar la fuerza o el valor de; asociar un sentido o interpretación a; interpretar; explicar; ser inteligente y consciente”, esta defición es muy similar a la que se da en la EpC.
Dentro de la historia existieron diferentes estilos de escuelas entre las que se encuentran “Las escuelas comunes”, la cual se origina en 1840, donde aparecen precursores, entre los que se hallan Froebel, Pestalozzi, Feriedrich, quienes plantean que las experiencias educativas deben ir centradas en los niños (alumnos), Froebel postula que las experiencias educativas están relacionadas entre sí, donde la significatividad de los aprendizajes es esencial, pues propicia la construcción de aprendizaje por parte de los estudiantes a través de sus experiencias previas.
El movimiento progresista es otro de los períodos importantes dentro de la EpC, pues la orientación esta dirigida a romper con el currículum lineal que hasta ese entonces se utilizaba dentro de las escuelas, es decir, cortar el aprendizaje memorizado, la centralización de las escuelas, entre otros.
El enfoque que se le da a la Enseñanza para la Comprensión esta dada por el legado que dejaron precursores como Froebel, Herbart y Pestalozzi, pero está más enfocada en el trabajo realizado por Dewey, pues es quien pone un mayor énfasis en una “nueva pedagogía”, la cual esta relacionada con el unir el contenido con la vida cotidiana de los estudiantes.
Dentro de las corrientes reformista es posible encontrar a Bruner, quien es visto como el heredero de la visión de Dewey. Este autor proponía que se realizara un acercamiento al aprendizaje reflexivo, donde fuera posible establecer conexiones fuertes con la vida de los estudiantes (pág 46).
Actualmente la visión dentro de la escuela es que los alumnos deben ser más críticos, con esto dan paso a tener la capacidad de resolver problemas y son capaces de actuar en base a lo que saben y conocen.
En definitiva la EpC debe ser flexible, para poder ayudar a todos los alumnos, es decir debe abarcar a todos los niveles académicos, por lo tanto debe existir la posibilidad de ser adaptable a todos los contenidos y niveles educacionales.
¿Qué es la comprensión?
(David Perkins)
Comprender requiere de habilidades, y conocimiento, el cual a su vez es más que una “habilidad bien automatizada” implica pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que ya se sabe, por lo que “aprender para la comprensión, implica aprender para un desempeño flexible”, incluyendo destrezas tales como: justificar, explicar, vincular, aplicar, etc. Con el fin de indagar más allá del propio tema o contenido, es decir del conocimiento, con de que el pensamiento sea flexible y pueda adaptarse a distintas situaciones.
La comprensión se encuentra vinculada con el desempeño, relacionado con las experiencias de aprendizaje que van más allá de una destreza, es decir de la memorización o rutina, obligando a indagar en profundidad, lo que implica contextualizar los contenidos para relacionarlos con las experiencias vividas por los estudiantes.
Enseñanza para la Comprensión
¿Qué es la Enseñanza para la Comprensión?
(Martha Stone Wiske)
La comprensión según Martha Stone es “ La capacidad de usar el conocimiento de forma novedosa (…) la EpC involucra a los alumnos en desempeños de comprensión” (Stone, M. 2005), una pedagogía para la comprensión necesita de un marco conceptual para poder guiarse y así abordar preguntas que sean claves en el proceso, estas preguntas son:
· ¿Qué tópicos valen la pena comprender?
· ¿Qué aspectos de esos tópicos deben ser comprendidos?
· ¿Cómo podemos promover la comprensión?
· ¿Cómo podemos averiguar lo que comprenden los alumnos?
La enseñanza para la comprensión desarrolló una forma de responder estas preguntas en base a cuatro elementos centrales, los cuales también están orientados a guiar el proceso de aprendizaje.
Estos elementos son:
- Tópicos generativos
- Metas de comprensión
- Desempeños de comprensión
- Evaluación diagnostica continua
Estas temáticas se desarrollan de la siguiente manera:
- Tópicos generativos, son aquellos temas que clarifican al estudiante lo que tiene que comprender, estos tópicos involucran al alumno al motivar su aprendizaje.
- Metas de comprensión, son aquellas que definen lo que los alumnos deben aprender, es decir a donde se espera que los alumnos lleguen, estas metas tiene relación con las ideas, procesos y relaciones que ayudaran a los alumnos a comprender de mejor manera.
- Desempeños de comprensión, es uno de los elementos centrales de la EpC, pues está relacionado con la capacidad de usar lo que uno sabe cuándo actúa e interactúa en el mundo.
- Evaluación Diagnóstica Continua, este cuarto elemento está relacionado con las metas de comprensión, pues es descrito como “el conocimiento avanza por medio de la valoración del desempeño propio y de los otros en relación con criterios claros, es decir la evaluación diagnostica continua se relaciona principalmente con la valoración de los desempeños, pues siempre se esta comparando el desempeño anterior con aquel que se quiere llegar”
- ¿Cómo aprenden los docentes a enseñar para la comprensión? (Martha Stone Wiske, Karen Hammerness, Daniel Gray Wilson)
Al comienzo del proyecto se realizó un trabajo con docentes, donde se comprendió que “enseñar la comprensión” es un trabajo complejo en sí mismo. Los docentes al momento de desarrollar su práctica pedagógica dentro del aula deben ser investigadores en acción ya que se deben combinar el análisis que implica el proceso de cambio. Basado en el marco conceptual de la EpC, como estructura conceptual para la investigación, es necesaria la “formulación de metas, apoyo a los desempeños de comprensión y las oportunidades regulares para evaluar y mejorar tales desempeños”. Existen niveles de comprensión basados en el desempeño: Comprensión, diseño, puesta en práctica, integración. El marco conceptual de la EpC, explica que al apoyar a los docentes en sus desempeños podríamos ayudarlos en su propia comprensión. Los desempeños de cualquier tipo pueden reforzar la comprensión. El nivel de “integración de la comprensión es un proyecto final de síntesis” dependiendo de los tres tipos de comprensión y los sintetiza.
El manual de enseñanza para la comprensión ha servido para impartir una serie de talles orientados a la escritura por ejemplo, sin embargo es necesario tener puntos trascendentalmente importantes para desarrollar una buena comprensión, tales como: prepararse para empezar, aprehender el tópico generativo, luchar para definir metas de comprensión, diseñar desempeños de comprensión, poner en práctica la evaluación diagnóstica continua, volver a pensar las metas de comprensión, integrar la totalidad del marco conceptual de la EpC, con ayuda y superando obstáculos.
La comprensión según Richard Mayer depende de modelos conceptuales, sin embargo anteriormente se había pensado la comprensión como una representación mental de aquello. No obstante ambas cosas por separados no son totalmente una explicación para representar la comprensión como tal. Para entender la comprensión es necesario además de una representación mental, de un modelo conceptual, un desempeño que trascienda a ambos de manera tal que lo que ha recorrido el “ojo mental” esté ligado con el desempeño o ejecución que abarque la manipulación que vincule el modelo mental con el actuar.
¿Guía o solo un referente?
¿Cuáles son las cualidades de la comprensión?
(Verónica Boix Mansilla, Howard Gardner)
La comprensión para los docentes necesita de una especificación precisa, por lo que a partir de aquello el proyecto para la EpC ha desarrollado un marco conceptual para la comprensión , la evaluación del trabajo de los estudiantes y orientar su desarrollo. En consecuencia la comprensión se vincula estrechamente con el desempeño, y se refleja en la capacidad de usarla en situaciones “novedosas” es decir se habla de la flexibilidad de su ejecución en la vida diaria. Por lo que el marco conceptual del Proyecto de la EpC es utilizado como “herramienta reflexiva para hacer productos, contar historias, resolver problemas, formular juicios y transformar la vida cotidiana”.
La comprensión en sí misma posee cualidades entendidas como “dimensiones”; el contenido como una manera de comprender el mundo, métodos como la forma de formar conocimiento, propósitos orientados como metas propuestas, y formas de comunicación como una herramienta para trasmitir. Por consiguiente existen cuatro niveles de comprensión orientados al trabajo con los estudiantes, ilustrando la naturaleza de una forma multidimensional para la comprensión, tales como; comprensión ingenua, comprensión de novatos, comprensión de aprendiz, comprensión de maestría.
En la realización del marco conceptual de cuatro dimensiones, se hace una invitación a los docentes y estudiantes a hacer nuevas preguntas tales como ¿cuáles son las descripciones de estos fenómenos que la sociedad considera verdaderos? ¿Por qué gente considera confíabes estas descripciones? etc.
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